整合,即将零散的要素组合在一起,最终形成有价值有效率的一个整体。本西元红河棋牌正版
把玉溪西元棋牌
整合的过程视作为玉溪西元棋牌
的创新,这是一个必须包含人的自我建构才能完成的。上述TCP教师玉溪西元棋牌
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得出:玉溪西元棋牌
域增大,玉溪西元棋牌
的层次提高,玉溪西元棋牌
的关联度提高,玉溪西元棋牌
整合的程度就提高,整合的效果更优化。因此,可得出促进TPACK整合的4个关键途径:
(1)广泛摄取信息,挖掘玉溪西元棋牌
,扩大TK、PK、CK的玉溪西元棋牌
域,并均衡自身玉溪西元棋牌
的发展。玉溪西元棋牌
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整合的程度就越高。必须要有足够的数据和信息的量的积累,才能有效生成玉溪西元棋牌
。按照系统论的观点,系统内部要素只有达到一定的阈值条件,才能形成自组织,促进无序向有序的转化。这就要求教师要广泛地学习各类玉溪西元棋牌
,扩大玉溪西元棋牌
域,完成原始玉溪西元棋牌
的积累,还要加强自身玉溪西元棋牌
挖掘的能力,能从海量的数据中提取足够有效的信息。在TPACK的3个核心要素中,变化最大的是TK。如今技术更迭迅速,它已成为现代教育中十分显著而活跃的要素。技术不再是传递信息的一种手段,而是作为认知工具,用以增加学生的高级认知和延伸使用者的思维过程
[10]。从传统的黑板粉笔到如今的智能终端、交互白板、电子书包,技术已成为新时代的强势玉溪西元棋牌
。TPACK实质是教师“将技术与科目教学(PCK)有效整合的能力”。因此,对于技术玉溪西元棋牌
,教师要持续关注并及时更新;对于学科内容,教师不仅要精通学生正在学习的课程材料,还要熟知学生同时正在学习的其它科目。此外,系统的部分缺陷会影响整体功能,“木桶效应”中短板会影响木桶的蓄水功能。因此,教师要均衡自身玉溪西元棋牌
的发展,对缺乏的玉溪西元棋牌
内容及时查漏补缺。
(2)提高TK、PK、CK玉溪西元棋牌
的层次,不断总结规律、提取策略,促进玉溪西元棋牌
向智慧转变。玉溪西元棋牌
的层次提高,玉溪西元棋牌
整合的程度就提高。玉溪西元棋牌
的创生经历了“信息—玉溪西元棋牌
—智慧—创造”的过程,这要求教师要将提取的信息进行分类、赋义,建立关联,并与特定的情境相对应,还要提升玉溪西元棋牌
的层次,从“知”上升到“智”,不断总结规律,提取策略,将“玉溪西元棋牌
”转变为“能力”应用到“行动”中。对于技术的层次,R. R. Puentedura提出了关注技术整合深度的SAMR模型,将技术应用的层次分为“替代—增强—改良—重新定义”
[11]。技术使用的最低水平是作为直接的工具替代品,没有功能上的变化;其次是作为改进、增强功能的工具;然后是重新进行改良设计;最高层次是创造性地发挥它的功能。技术工具首先要用好它的常态功能,将技术频繁地应用并成为习惯;其次,再根据技术的功能可供性(Affordances),创造性地应用技术,打破它原有的“功能固着”。重新配置和规划技术已有的功能,并为教学所用,是提高技术玉溪西元棋牌
层次的途径。在数字时代,教师要努力提升自己技术玉溪西元棋牌
的层次水平,追求技术的浸润式体验和创新应用的智慧,成为数字化时代的智者。
(3)建立TK、PK、CK玉溪西元棋牌
间的联结,提高玉溪西元棋牌
关联度,提升玉溪西元棋牌
融合、契合能力。玉溪西元棋牌
间的关联度提高,玉溪西元棋牌
整合的程度就提高。玉溪西元棋牌
整合的关键在于建立玉溪西元棋牌
之间的联结。TPACK不仅是一种玉溪西元棋牌
形式,更是一种思维策略和高层次能力。教师要实现TPACK的整合,就必须深刻理解CK、PK、TK以及它们之间的张力,并能不断地根据3个元素的变化建立联结,重新获得平衡。玉溪西元棋牌
创生的原理告诉我们,教师要将新玉溪西元棋牌
融入已有的玉溪西元棋牌
,将不同的玉溪西元棋牌
融为一体,必须让玉溪西元棋牌
成为相互联系的玉溪西元棋牌
块,再通过契合把融合后的玉溪西元棋牌
块串接起来,使之有序化和系统化,才能促进玉溪西元棋牌
的发展。TCP教师玉溪西元棋牌
系统中TPACK的整合程度受玉溪西元棋牌
关联度的影响,而玉溪西元棋牌
关联度与玉溪西元棋牌
的融合程度有关,因此教师必须具备玉溪西元棋牌
融合和契合的能力。另外,教师还要增加学科内容、教学法和技术玉溪西元棋牌
的情境关联,加强所在学科与社会实践、与其它学科内容的联系。
(4)通过自主探究、自我建构和反复训练来获得整合经验,提高自身的玉溪西元棋牌
整合能力。TPACK属于“非良构”玉溪西元棋牌
,这种玉溪西元棋牌
要解决的问题是“劣性问题”(Wicked Problem),因此,只能依赖教师的认知灵活性在3种玉溪西元棋牌
的结合与交叉中去寻找解决方案
[12],提高教师自身的玉溪西元棋牌
整合能力,是解决TK、CK、PK多变组合问题的根本途径。整合玉溪西元棋牌
需要依靠教师亲历实施整合的完整过程,通过自主探究、自我建构和多次反复训练来建立和强化玉溪西元棋牌
的联结,从而获得整合TPACK的经验。因此,教师教育中的内容材料应该是有“缺失”的,需要被“整合”的,而不是已经“整合”加工好的,否则教师就失去了想象各种“可能性”、开放思想和训练自身整合玉溪西元棋牌
的机会。所谓“建构”针对的正是玉溪西元棋牌
形成过程中的“缺失”问题。TPACK系统中要素的缺失能够让教师意识到这种缺失所带来的缺陷,然后根据这个“缺陷”来重新思考和建立新的联结;还使建立联结的玉溪西元棋牌
具有广泛的多样性,不会被固定的对象所限制,有利于脱离常规,进行探索式学习。要素“缺失”实际是重设了系统中的变量,如图5所示:
当系统的一个要素发生改变时,为保持系统整体的动态平衡,另两个要素也会发生改变来 “补偿”。要素“缺失”导致了系统内要素间的关系成为弱联结,这种关系结构有利于获取信息,因为弱联结所联系的是两个不同类别的玉溪西元棋牌
,它们有不同的信息源,有利于传递新鲜或异质性信息和玉溪西元棋牌
。图5(a)是缺失了TK的内容材料,因此TK与PK、TK与CK构成了弱联结的关系。教师需要获取新的信息来补充缺失的部分,重新建立和强化联结。在这个系统中,原有的3个玉溪西元棋牌
变量就变为了PK、CK为已知和自变量,TK变为因变量(随着PK、CK的组合变化而变化)。教师需要根据已知的内容设计“缺失”的部分——即具体的技术解决方法以适应具体的内容目标和情境,根据教学的目的来重设技术的功能,从而提高技术应用的层次。图5(b)中缺失了CK,当PK、TK为自变量时,CK可根据PK和TK的不同组合变化出多个结果。同样的教学内容,当技术分别作为演示呈现、表达交流、信息加工、认知、协作、研发等工具时,相应地可使用不同的教学方法。图5(c)中,当缺失的要素有两项时,可变因素更多,整合方法更复杂,整合难度更高,可作为教师的高阶训练材料。通过补充“缺失”的部分,教师在自我建构的过程中不断挖掘玉溪西元棋牌
、建立玉溪西元棋牌
间的联系、融合、契合玉溪西元棋牌
,从而提高玉溪西元棋牌
整合能力。