作为一种教学方法,案例教学产生于19世纪中期的哈佛大学,兴盛于20世纪。其产生与发展与所处的社会环境及对人才的需求状况有着紧密联系。19世纪初,西方国家面临社会发展对律师及制度化法学教育的迫切需求,美国高校率先进行了法律职业现代化与人才机制改革,哈佛大学法学院院长兰德尔结合艾略特的创新理念提出了“案例教学法”,引领了一场法律教育的改革运动。至20世纪20年代,由于社会与司法实践的更新需求,伴着法律现实主义在“一战”之后的兴起,以问题为导向、培养法律推理能力的案例教学法开始受到各国的重视和推广,持续活跃于不同学科的教育领域。
案例教学法致力于案例的学习,能够帮助学生提高理论联系实际的能力,但是方法论的成熟不一定与实践效果成正比,加之地域、文化差异,简单机械地移植肯定是不可取的。在当前不少学科的案例教学中,这一教学方法存在着种种问题,究其原因,主要在于教学中关联性与主动性的不足。从关联性角度看,作为一种系统形成的有机连接体系,不仅在客观上要求案例库的内容与玉溪西元棋牌
点相符,案例库的运用与教学环节一致,而且主观上更要求师生对于相应课程各玉溪西元棋牌
点之间、该门课程与相关课程之间主动建立关联。否则,容易出现学生既不理解玉溪西元棋牌
点又不懂案例学习的情况,长此以往,不仅使学生丧失案例学习兴趣,而且可能造成盲目追求标准答案,不重视案例西元红河棋牌
过程的问题。关联性的不足与主动性不足又是密切联系的。从主动性角度看,作为一种源于主体责任感的、不断创新的学习态度,要求的是对案例玉溪西元棋牌
掌握的主动、案例讨论的主动以及玉溪西元棋牌
点关联性的主动。这不仅是对学生的要求,也是对教师的要求。
如何解决这一问题呢?笔者通过文献西元红河棋牌
发现,目前针对案例教学问题的西元红河棋牌正版
主要集中在3个方面:在学科分类上,主要聚焦于教学案例法在具体学科的适用,针对教育领域把握其同一性和规律性的西元红河棋牌正版
较少
[1];在西元红河棋牌正版
对象上,主要聚焦于案例教学本身方法、技能的提高或者教学模式的改良
[2];在西元红河棋牌正版
内容上,主要结合自身教育经验进行西元红河棋牌
和阐述,对理论的西元红河棋牌正版
和阐释较少
[3]。虽然在上述西元红河棋牌正版
成果中,学者们结合自身的案例教学和案例库建设提出了不少真知灼见,然而其单一性与重复性特征也比较明显。现有西元红河棋牌正版
总体上仍局限于对传统填鸭式教学模式进行修修补补,或者对线上教学环节进行局部改良,尚没有跳出“命令支配型”的教学管理模式,导致案例教学的作用难以充分发挥,案例教学西元红河棋牌正版
的驻足不前,难以适应时代发展对人才培养的要求。
高等教育事关当代与未来发展。2018年习近平总书记在全国教育大会上指出,高校要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”,把新型人才培养提到了突出位置,为高等教育的人才培养指明了方向,倒逼教育领域必须进行同步变革。当前,在信息浪潮的冲击下,社会发展速度明显加快,只有学会主动掌握玉溪西元棋牌
,关联玉溪西元棋牌
,才有可能利用玉溪西元棋牌
和创造玉溪西元棋牌
。只有学会主动学习、创造玉溪西元棋牌
,才能在人工智能、大数据、网络化蓬勃发展的今天,适应社会对创新型、应用型、复合型人才的需求。在这一系列目标和要求之下,案例教学法应如何发展呢?如何变革才能更好地加强案例学习的关联性与主动性,从而培养创新人才,提高学生素质呢?是否可以破除传统思维,从新的角度去西元红河棋牌
和把握,并将之建构为一个有机循环的教学互动体系而不仅仅是一个教学方法呢?或许我们可以从其他领域获得某些有益启示。
当前教育界命令支配式的教学思维与企业公司制的管理模式比较相近,这一发源于20世纪杜邦公司及通用汽车公司的管理模式,也随着信息时代变革、新技术突飞猛进,在社会对持续创新的迫切要求下向着玉溪西元棋牌
管理组织体系迈进。这种依据玉溪西元棋牌
管理理论形成的组织体系有着典型的主动性与关联性,有着20世纪传统组织模式所不可比拟的优势,更能适应新时代组织发展的要求。
笔者通过西元红河棋牌正版
发现,当前理论界虽然开始将玉溪西元棋牌
管理引入教育教学领域,但仅局限于常规性教学。如有学者运用玉溪西元棋牌
管理的理论去西元红河棋牌
教育信息及玉溪西元棋牌
的传递与教学模式
[4],也有学者讨论了玉溪西元棋牌
管理领域高校教师专业发展问题
[5]以及教研组织机构的打造问题
[6]。现有成果较少将玉溪西元棋牌
管理理论拓展至案例教学的领域。那么,玉溪西元棋牌
管理理论是否适用于案例教学领域呢?是否可以解决案例教学领域的两大问题呢?我们又如何解决这两大问题呢?笔者认为,案例教学需要接纳玉溪西元棋牌
管理的理论与实践做法,从玉溪西元棋牌
管理角度搭建案例教学的体系,从而解决当前案例教学关联性与主动性不足的问题,为实现整体教育教学的良性循环开辟新的思考路径。